課程在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，也是教材編寫(xiě)、教師教、學(xué)生學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。有理由相信，新課標(biāo)的頒布，將開(kāi)啟新一輪的教育教學(xué)改革。
新的方案和標(biāo)準(zhǔn)傳遞了哪些育人信號(hào)？對(duì)中小學(xué)校而言，教學(xué)該怎樣跟著變？本文系統(tǒng)整合梳理了文件精神及業(yè)內(nèi)專(zhuān)家對(duì)文件的最新解讀，與中小學(xué)管理者及教師共同找尋教學(xué)育人新路徑。
近日，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）公布。就課程方案而言，這是2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》執(zhí)行20年來(lái)的首次系統(tǒng)修訂；就課程標(biāo)準(zhǔn)而言，這是2011年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行10年來(lái)的一次系統(tǒng)修訂。新的方案和標(biāo)準(zhǔn)將在今年秋季開(kāi)始執(zhí)行。
課程在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，也是教材編寫(xiě)、教師教、學(xué)生學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。有理由相信，新課標(biāo)的頒布，將開(kāi)啟新一輪的教育教學(xué)改革。
新的方案和標(biāo)準(zhǔn)傳遞了哪些育人信號(hào)？對(duì)中小學(xué)校而言，教學(xué)該怎樣跟著變？本文系統(tǒng)整合梳理了文件精神及業(yè)內(nèi)專(zhuān)家對(duì)文件的最新解讀，與中小學(xué)管理者及教師共同找尋教學(xué)育人新路徑。
保證育人方向
以落實(shí)核心素養(yǎng)為關(guān)鍵抓手
仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，新修訂課程方案的一個(gè)顯著特征就是“素養(yǎng)導(dǎo)向”，素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過(guò)程，從根本上保證了育人方向。
強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革，是新課標(biāo)釋放的一大重要信號(hào)。
也就是說(shuō)，在教學(xué)中，各門(mén)課程都要思考，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，有什么獨(dú)特的貢獻(xiàn)。通過(guò)修訂，明確本課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。如數(shù)學(xué)老師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣，語(yǔ)文老師不僅要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，還要關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。這就是核心素養(yǎng)的要求。
這次修訂就是要落實(shí)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變育人觀念、育人理念，推動(dòng)育人方式的改革。
比如，道德與法治，作為落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，明確強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)方面的核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識(shí)。這些素養(yǎng)在教育教學(xué)中如何落實(shí)？課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三條要求——
第一，確定的教學(xué)目標(biāo)政治立場(chǎng)鮮明。符合馬克思主義基本要求，符合中國(guó)特色社會(huì)主義基本立場(chǎng)，對(duì)錯(cuò)誤的社會(huì)思潮旗幟鮮明地加以批判。
第二，價(jià)值導(dǎo)向清晰。符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持馬克思主義國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀，符合人類(lèi)共同價(jià)值。
第三，知行要求明確。
根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生知行合一。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出這三點(diǎn)要求，就是為了把核心素養(yǎng)融到教學(xué)中。
再如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的核心素養(yǎng)：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。這四個(gè)方面的素養(yǎng)如何落實(shí)在育人方式改革上？
這次修訂還突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為開(kāi)展教育教學(xué)的基本要求。沒(méi)有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們的核心素養(yǎng)就無(wú)從形成句號(hào)。
以學(xué)科實(shí)踐為依托
構(gòu)建實(shí)踐型育人方式
此次新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出要以深化教學(xué)改革為突破，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革。
傳統(tǒng)育人方式的典型特征是“坐而論道”，它以聽(tīng)講、記憶、理解、練習(xí)、考試為主要活動(dòng)形態(tài)，可以稱(chēng)其為書(shū)本型或認(rèn)識(shí)型的育人方式。實(shí)踐育人，則是突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在真實(shí)豐富的情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
為此各課標(biāo)在教學(xué)建議和教學(xué)提示中大量增加了實(shí)踐活動(dòng)的要求，如觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、操作、設(shè)計(jì)、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等。從這個(gè)角度說(shuō)，落實(shí)課標(biāo)就是要把這些實(shí)踐性活動(dòng)真正落在實(shí)處。
權(quán)威解讀——
崔允漷
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授，義務(wù)教育課程方案修訂組組長(zhǎng)
學(xué)科實(shí)踐超越了傳統(tǒng)知識(shí)授受的學(xué)習(xí)方式和探究學(xué)習(xí)，代表學(xué)習(xí)方式變革的新方向。學(xué)科實(shí)踐既注重學(xué)科性，也注重實(shí)踐性，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐并不是拋棄“知識(shí)”，而是要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。
學(xué)科實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐獲取、理解與運(yùn)用知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識(shí)，學(xué)科實(shí)踐不僅要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主性，而且強(qiáng)調(diào)真實(shí)的社會(huì)性。
探究學(xué)習(xí)的本意是模擬學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行科研的過(guò)程，雖然不要求學(xué)生通過(guò)探究獲得全新創(chuàng)見(jiàn)，但希望能夠通過(guò)探究的過(guò)程使得學(xué)生理解、運(yùn)用和應(yīng)用知識(shí)，感受知識(shí)創(chuàng)生、驗(yàn)證、傳播與分享的過(guò)程。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，探究學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是一種實(shí)踐形式。
但作為一種普適性的學(xué)習(xí)模式，探究學(xué)習(xí)的學(xué)科性不強(qiáng)，沒(méi)有很好地與學(xué)科融合，也就是說(shuō)沒(méi)有“學(xué)科味”，成了解決學(xué)習(xí)方式問(wèn)題的“萬(wàn)靈藥”。
正因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)沒(méi)有很好地與學(xué)科結(jié)合起來(lái)，而且呈現(xiàn)給教師的探究學(xué)習(xí)大都以“探究五步法”“科學(xué)探究七要素或程序”的形式出現(xiàn)，因此教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注更多的是上述的步驟與程式有沒(méi)有完成，而不是探究本身的目的與意義。
值得一提的是，學(xué)科實(shí)踐并非是對(duì)探究學(xué)習(xí)的否定和取代，而是體現(xiàn)了人們對(duì)學(xué)科教育理解的進(jìn)一步深化，呼喚“源于實(shí)踐、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐”的真正的學(xué)科探究。
以課程結(jié)構(gòu)化引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐變革
課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最為實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。課程內(nèi)容不變，核心素養(yǎng)理念很難落地。本次課標(biāo)修訂的一項(xiàng)重要變革，是跳出了學(xué)科邏輯和知識(shí)點(diǎn)羅列的窠臼，以結(jié)構(gòu)化的方式（如主題、項(xiàng)目、任務(wù)等）來(lái)組織課程內(nèi)容，反映了課程內(nèi)容改革的新動(dòng)向。
這種復(fù)合型的課程內(nèi)容觀，更利于從學(xué)科知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位，突出習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用知識(shí)的能力和價(jià)值，打破死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等知識(shí)技能訓(xùn)練魔咒，克服高分、低能、價(jià)值觀缺失等亂象。
學(xué)生可以在主題活動(dòng)中，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識(shí)和解決問(wèn)題，親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。
本次課程修訂引入大觀念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化呈現(xiàn)方式，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“少而精”，做到“綱舉目張”。
權(quán)威解讀——
郭華
北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，意在改變知識(shí)、技能的簡(jiǎn)單線(xiàn)性排列方式，強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯學(xué)科的本質(zhì)、思想方法以及內(nèi)在邏輯。
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，還強(qiáng)調(diào)在這樣的結(jié)構(gòu)中所隱含著的學(xué)生的活動(dòng)及活動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)化，為課程內(nèi)容的活化、動(dòng)態(tài)化，教學(xué)活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性提供內(nèi)容基礎(chǔ)。
結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容組織方式，凸顯出不同的知識(shí)技能在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的不同地位、所承載的不同教育價(jià)值，提示著教學(xué)實(shí)踐以整體有序、多樣綜合的方式來(lái)挖掘知識(shí)的育人價(jià)值。
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，有利于克服教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的逐點(diǎn)解析、技能的單項(xiàng)訓(xùn)練等弊端，引導(dǎo)教師主動(dòng)變革教學(xué)實(shí)踐，從關(guān)注知識(shí)技能的“點(diǎn)狀”“傳輸”自覺(jué)變革為關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性，關(guān)注學(xué)生在主動(dòng)活動(dòng)中所形成的知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應(yīng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
需要指出的是，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并不意味著可以忽視或無(wú)視知識(shí)點(diǎn)，而是要在知識(shí)結(jié)構(gòu)中去重新認(rèn)識(shí)和定位知識(shí)點(diǎn)的意義與價(jià)值，要在學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教育價(jià)值。
在課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”一章，有“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個(gè)部分。這三個(gè)部分缺一不可、內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
“內(nèi)容要求”指向“學(xué)什么”——強(qiáng)調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，防止知識(shí)虛化；“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)；“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”——即：學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、達(dá)到這樣的要求，學(xué)生必須經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動(dòng)，讓課程“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
方案、課標(biāo)在總體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了一體化的設(shè)計(jì)思路。在學(xué)段一體化設(shè)計(jì)方面，幼小銜接、小初銜接，正在形成專(zhuān)門(mén)的方案，有望得到有效加強(qiáng)。在學(xué)科整合上，除進(jìn)一步加強(qiáng)綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)外，還鼓勵(lì)將小學(xué)1-2年級(jí)道德與法治、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容整合實(shí)施，這更符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了占10%課時(shí)比例的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)了課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化了實(shí)踐性要求。在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)方面也進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)，在保證教學(xué)時(shí)間與原方案不變的前提下，明確課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。
權(quán)威解讀——
王海霞
北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)
當(dāng)前教育實(shí)踐還有一些需要克服的割裂現(xiàn)象，比如學(xué)段斷層、三級(jí)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不夠、面對(duì)不同的學(xué)生需求針對(duì)性不強(qiáng)等。
學(xué)校課程建設(shè)要“頂天立地”。“頂天”就是要聚焦國(guó)家和時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，聚焦育人目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)；“立地”就是要深入研究學(xué)校實(shí)際和回應(yīng)學(xué)校每一個(gè)孩子的真實(shí)需求，強(qiáng)化針對(duì)性。
既要充分發(fā)揮國(guó)家課程的主體性和基礎(chǔ)性作用，又要發(fā)揮地方課程和校本課程的補(bǔ)充拓展功能，進(jìn)行一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要建立必修和選修機(jī)制，讓每個(gè)孩子都能得到最適合自己的課程組合。新方案為學(xué)校預(yù)留了充分的探索空間，為更好地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生需求提供了更多可能。
跨學(xué)科任務(wù)式學(xué)習(xí)把真實(shí)的問(wèn)題引進(jìn)課堂，通過(guò)有意思、有意義、有可能的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把緊扣課標(biāo)的學(xué)習(xí)量規(guī)和成功標(biāo)準(zhǔn)貫穿其中，培養(yǎng)自我評(píng)估能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。
新方案實(shí)施，關(guān)鍵是教師，同時(shí)也為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了重要契機(jī)。要引導(dǎo)教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的研究，提高全方位育人能力；幫助教師打破豎井式分科的邊界，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力；抓住實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)，如作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、考試與命題、多元評(píng)價(jià)方式等，通過(guò)項(xiàng)目研究進(jìn)行突破。
發(fā)揮校本研修作用，建立跨學(xué)科大教研機(jī)制，培育先鋒學(xué)科，搭建分享平臺(tái)，把教師培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。
命題改革的方向：
以學(xué)定考、教考一體
過(guò)去考試很大一個(gè)問(wèn)題就是著眼于知識(shí)點(diǎn)的考查，導(dǎo)致了死記硬背。新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的變化之一，是堅(jiān)持教、學(xué)、評(píng)一體化原則， 增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題建議，在此基礎(chǔ)上明確提出了素養(yǎng)立意的命題思想。這一變化有著重要的理論意義和實(shí)踐意義，它將對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作尤其是考試命題工作產(chǎn)生重要影響。
指向素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實(shí)任務(wù)的特點(diǎn)；更關(guān)注任務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向；更追求用做事活動(dòng)來(lái)牽拉、考查學(xué)生的思維水平與探究水平；更關(guān)注思維、探究的動(dòng)力狀況，以及思維結(jié)果、探究結(jié)果的價(jià)值意義。
權(quán)威解讀——
張卓玉
山西省教育廳原副廳長(zhǎng)
既然教學(xué)堅(jiān)持以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)開(kāi)始于知識(shí)正在發(fā)生或正在應(yīng)用的真實(shí)境況中，那么，命題改革的方向就是：減少裸考知識(shí)現(xiàn)象，讓測(cè)評(píng)發(fā)生在知識(shí)處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。
不論是客觀性測(cè)試還是主觀性測(cè)試，考點(diǎn)必須“生長(zhǎng)”在產(chǎn)生知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的“土壤”之中。這種命題思想與“無(wú)應(yīng)用即無(wú)學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則完全一致。
既然教學(xué)重心將從重結(jié)果回到重過(guò)程，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學(xué)任務(wù)，那么，命題改革的方向就是：強(qiáng)化對(duì)思維過(guò)程、探究過(guò)程和做事過(guò)程的測(cè)量和評(píng)價(jià)，從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過(guò)程、探究過(guò)程和做事過(guò)程的發(fā)展水平。最好的教學(xué)在于如何激發(fā)學(xué)生的思考、引導(dǎo)學(xué)生的探究和指導(dǎo)學(xué)生的做事。
既然教學(xué)堅(jiān)持從真實(shí)生活出發(fā)，在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，那么命題改革的方向就是：堅(jiān)持試題的應(yīng)有開(kāi)放度和綜合性，注重考查學(xué)生提出問(wèn)題、形成問(wèn)題解決方案和評(píng)價(jià)問(wèn)題解決結(jié)論的素養(yǎng)。
必須把批判性思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)容，因?yàn)橐坏┙虒W(xué)從直接的知識(shí)傳授走向直面真實(shí)的探究，學(xué)生所面對(duì)的社會(huì)、自然、人生等學(xué)習(xí)對(duì)象本身就是多元的，不確定的和開(kāi)放的。
既然教學(xué)將通過(guò)大任務(wù)來(lái)承載大觀念，以主題、活動(dòng)、項(xiàng)目等任務(wù)的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)原理、法則、態(tài)度等大觀念的掌握，那么命題改革的方向就是：從碎片化、點(diǎn)狀式測(cè)試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測(cè)試。測(cè)試的過(guò)程，也是學(xué)生完成一個(gè)有思維含量與探究含量任務(wù)的過(guò)程，或做一件完整且有挑戰(zhàn)事情的過(guò)程。
為“雙減”政策深入
提供課程依據(jù)和專(zhuān)業(yè)支撐
“雙減”工作，這是近年來(lái)中央做出的一項(xiàng)重大決策。教育部教材局局長(zhǎng)田慧生介紹，在義務(wù)教育課程修訂過(guò)程中，把落實(shí)好中央關(guān)于“雙減”的要求全面融入到修訂工作中，并且把它作為一項(xiàng)重大任務(wù)，認(rèn)真地落實(shí)貫徹。
這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，跟以往不同，有一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，首次在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中專(zhuān)門(mén)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師教什么、教到什么程度作出了全面系統(tǒng)的規(guī)定。這樣就可以有效地避免在實(shí)際教學(xué)中學(xué)得過(guò)多、學(xué)得過(guò)難的問(wèn)題，對(duì)于下一步有效地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供了指導(dǎo)。文件在作業(yè)設(shè)計(jì)、改革考試評(píng)價(jià)等多方面呼應(yīng)了“雙減”的要求。
權(quán)威解讀——
成尚榮
江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)
方案和課標(biāo)的修訂始終將中央有關(guān)新決策、新部署作為根本遵循，堅(jiān)決落實(shí)“雙減”工作就是其中一個(gè)重要指導(dǎo)思想。方案、課標(biāo)修訂明確提出要堅(jiān)決執(zhí)行“雙減”這一決策部署，將“減負(fù)增效提質(zhì)”作為修訂的重要目標(biāo)，旗幟鮮明，態(tài)度堅(jiān)決。
為此，提出要加強(qiáng)義務(wù)教育課程建設(shè)，必須對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容、方式進(jìn)行改革，做好做實(shí)做強(qiáng)學(xué)校教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。方案、課標(biāo)對(duì)修訂背景的認(rèn)識(shí)是敏銳的，指導(dǎo)思想是明確的，有著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。
方案、課標(biāo)修訂始終堅(jiān)持以課程育人為宗旨，為落實(shí)“雙減”政策提供育人原則和方式。“雙減”的根本目的是育人，為實(shí)現(xiàn)這一根本目的，方案與課標(biāo)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育，聚焦并凸顯學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。
與此同時(shí)，又圍繞核心素養(yǎng)確定基本原則。“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實(shí)踐”是其中兩條重要原則，概括起來(lái)是“綜合育人”與“實(shí)踐育人”。方案、課標(biāo)在育人原則上保持了與“雙減”精神的一致性，確保了方向，也為落實(shí)“雙減”精神提供了新方式。
方案、課標(biāo)一體化設(shè)計(jì)，為教育回歸學(xué)校提供了多方面保障。“雙減”是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。方案、課標(biāo)在總體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了一體化的設(shè)計(jì)思路。
在學(xué)段一體化設(shè)計(jì)方面，幼小銜接、小初銜接，正在形成專(zhuān)門(mén)的方案，有望得到有效加強(qiáng)。
在學(xué)科整合上，除進(jìn)一步加強(qiáng)綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了占10%課時(shí)比例的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)了課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化了實(shí)踐性要求。
新的方案和標(biāo)準(zhǔn)傳遞了哪些育人信號(hào)？對(duì)中小學(xué)校而言，教學(xué)該怎樣跟著變？本文系統(tǒng)整合梳理了文件精神及業(yè)內(nèi)專(zhuān)家對(duì)文件的最新解讀，與中小學(xué)管理者及教師共同找尋教學(xué)育人新路徑。
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近日，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）公布。就課程方案而言，這是2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》執(zhí)行20年來(lái)的首次系統(tǒng)修訂；就課程標(biāo)準(zhǔn)而言，這是2011年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行10年來(lái)的一次系統(tǒng)修訂。新的方案和標(biāo)準(zhǔn)將在今年秋季開(kāi)始執(zhí)行。
課程在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，也是教材編寫(xiě)、教師教、學(xué)生學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。有理由相信，新課標(biāo)的頒布，將開(kāi)啟新一輪的教育教學(xué)改革。
新的方案和標(biāo)準(zhǔn)傳遞了哪些育人信號(hào)？對(duì)中小學(xué)校而言，教學(xué)該怎樣跟著變？本文系統(tǒng)整合梳理了文件精神及業(yè)內(nèi)專(zhuān)家對(duì)文件的最新解讀，與中小學(xué)管理者及教師共同找尋教學(xué)育人新路徑。
保證育人方向
以落實(shí)核心素養(yǎng)為關(guān)鍵抓手
仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，新修訂課程方案的一個(gè)顯著特征就是“素養(yǎng)導(dǎo)向”，素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過(guò)程，從根本上保證了育人方向。
強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革，是新課標(biāo)釋放的一大重要信號(hào)。
也就是說(shuō)，在教學(xué)中，各門(mén)課程都要思考，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，有什么獨(dú)特的貢獻(xiàn)。通過(guò)修訂，明確本課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。如數(shù)學(xué)老師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣，語(yǔ)文老師不僅要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，還要關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。這就是核心素養(yǎng)的要求。
權(quán)威解讀——
申繼亮
教育部教材局一級(jí)巡視員
申繼亮
教育部教材局一級(jí)巡視員
這次修訂就是要落實(shí)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變育人觀念、育人理念，推動(dòng)育人方式的改革。
比如，道德與法治，作為落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，明確強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)方面的核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識(shí)。這些素養(yǎng)在教育教學(xué)中如何落實(shí)？課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三條要求——
第一，確定的教學(xué)目標(biāo)政治立場(chǎng)鮮明。符合馬克思主義基本要求，符合中國(guó)特色社會(huì)主義基本立場(chǎng)，對(duì)錯(cuò)誤的社會(huì)思潮旗幟鮮明地加以批判。
第二，價(jià)值導(dǎo)向清晰。符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持馬克思主義國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀，符合人類(lèi)共同價(jià)值。
第三，知行要求明確。
根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生知行合一。
再如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的核心素養(yǎng)：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。這四個(gè)方面的素養(yǎng)如何落實(shí)在育人方式改革上？
這次修訂還突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為開(kāi)展教育教學(xué)的基本要求。沒(méi)有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們的核心素養(yǎng)就無(wú)從形成句號(hào)。
以學(xué)科實(shí)踐為依托
構(gòu)建實(shí)踐型育人方式
此次新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出要以深化教學(xué)改革為突破，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革。
傳統(tǒng)育人方式的典型特征是“坐而論道”，它以聽(tīng)講、記憶、理解、練習(xí)、考試為主要活動(dòng)形態(tài)，可以稱(chēng)其為書(shū)本型或認(rèn)識(shí)型的育人方式。實(shí)踐育人，則是突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在真實(shí)豐富的情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
為此各課標(biāo)在教學(xué)建議和教學(xué)提示中大量增加了實(shí)踐活動(dòng)的要求，如觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、操作、設(shè)計(jì)、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等。從這個(gè)角度說(shuō)，落實(shí)課標(biāo)就是要把這些實(shí)踐性活動(dòng)真正落在實(shí)處。
權(quán)威解讀——
崔允漷
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授，義務(wù)教育課程方案修訂組組長(zhǎng)
學(xué)科實(shí)踐超越了傳統(tǒng)知識(shí)授受的學(xué)習(xí)方式和探究學(xué)習(xí)，代表學(xué)習(xí)方式變革的新方向。學(xué)科實(shí)踐既注重學(xué)科性，也注重實(shí)踐性，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐并不是拋棄“知識(shí)”，而是要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。
學(xué)科實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐獲取、理解與運(yùn)用知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識(shí)，學(xué)科實(shí)踐不僅要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主性，而且強(qiáng)調(diào)真實(shí)的社會(huì)性。
探究學(xué)習(xí)的本意是模擬學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行科研的過(guò)程，雖然不要求學(xué)生通過(guò)探究獲得全新創(chuàng)見(jiàn)，但希望能夠通過(guò)探究的過(guò)程使得學(xué)生理解、運(yùn)用和應(yīng)用知識(shí)，感受知識(shí)創(chuàng)生、驗(yàn)證、傳播與分享的過(guò)程。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，探究學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是一種實(shí)踐形式。
但作為一種普適性的學(xué)習(xí)模式，探究學(xué)習(xí)的學(xué)科性不強(qiáng)，沒(méi)有很好地與學(xué)科融合，也就是說(shuō)沒(méi)有“學(xué)科味”，成了解決學(xué)習(xí)方式問(wèn)題的“萬(wàn)靈藥”。
正因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)沒(méi)有很好地與學(xué)科結(jié)合起來(lái)，而且呈現(xiàn)給教師的探究學(xué)習(xí)大都以“探究五步法”“科學(xué)探究七要素或程序”的形式出現(xiàn)，因此教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注更多的是上述的步驟與程式有沒(méi)有完成，而不是探究本身的目的與意義。
值得一提的是，學(xué)科實(shí)踐并非是對(duì)探究學(xué)習(xí)的否定和取代，而是體現(xiàn)了人們對(duì)學(xué)科教育理解的進(jìn)一步深化，呼喚“源于實(shí)踐、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐”的真正的學(xué)科探究。
以課程結(jié)構(gòu)化引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐變革
課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最為實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。課程內(nèi)容不變，核心素養(yǎng)理念很難落地。本次課標(biāo)修訂的一項(xiàng)重要變革，是跳出了學(xué)科邏輯和知識(shí)點(diǎn)羅列的窠臼，以結(jié)構(gòu)化的方式（如主題、項(xiàng)目、任務(wù)等）來(lái)組織課程內(nèi)容，反映了課程內(nèi)容改革的新動(dòng)向。
這種復(fù)合型的課程內(nèi)容觀，更利于從學(xué)科知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位，突出習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用知識(shí)的能力和價(jià)值，打破死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等知識(shí)技能訓(xùn)練魔咒，克服高分、低能、價(jià)值觀缺失等亂象。
學(xué)生可以在主題活動(dòng)中，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識(shí)和解決問(wèn)題，親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。
本次課程修訂引入大觀念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化呈現(xiàn)方式，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“少而精”，做到“綱舉目張”。
權(quán)威解讀——
郭華
北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，意在改變知識(shí)、技能的簡(jiǎn)單線(xiàn)性排列方式，強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯學(xué)科的本質(zhì)、思想方法以及內(nèi)在邏輯。
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，還強(qiáng)調(diào)在這樣的結(jié)構(gòu)中所隱含著的學(xué)生的活動(dòng)及活動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)化，為課程內(nèi)容的活化、動(dòng)態(tài)化，教學(xué)活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性提供內(nèi)容基礎(chǔ)。
結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容組織方式，凸顯出不同的知識(shí)技能在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的不同地位、所承載的不同教育價(jià)值，提示著教學(xué)實(shí)踐以整體有序、多樣綜合的方式來(lái)挖掘知識(shí)的育人價(jià)值。
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，有利于克服教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的逐點(diǎn)解析、技能的單項(xiàng)訓(xùn)練等弊端，引導(dǎo)教師主動(dòng)變革教學(xué)實(shí)踐，從關(guān)注知識(shí)技能的“點(diǎn)狀”“傳輸”自覺(jué)變革為關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性，關(guān)注學(xué)生在主動(dòng)活動(dòng)中所形成的知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應(yīng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
需要指出的是，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并不意味著可以忽視或無(wú)視知識(shí)點(diǎn)，而是要在知識(shí)結(jié)構(gòu)中去重新認(rèn)識(shí)和定位知識(shí)點(diǎn)的意義與價(jià)值，要在學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教育價(jià)值。
在課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”一章，有“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個(gè)部分。這三個(gè)部分缺一不可、內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
“內(nèi)容要求”指向“學(xué)什么”——強(qiáng)調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，防止知識(shí)虛化；“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)；“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”——即：學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、達(dá)到這樣的要求，學(xué)生必須經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動(dòng)，讓課程“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
一體化設(shè)計(jì)：
橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng)、縱向進(jìn)階銜接
橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng)、縱向進(jìn)階銜接
方案、課標(biāo)在總體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了一體化的設(shè)計(jì)思路。在學(xué)段一體化設(shè)計(jì)方面，幼小銜接、小初銜接，正在形成專(zhuān)門(mén)的方案，有望得到有效加強(qiáng)。在學(xué)科整合上，除進(jìn)一步加強(qiáng)綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)外，還鼓勵(lì)將小學(xué)1-2年級(jí)道德與法治、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容整合實(shí)施，這更符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了占10%課時(shí)比例的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)了課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化了實(shí)踐性要求。在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)方面也進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)，在保證教學(xué)時(shí)間與原方案不變的前提下，明確課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。
權(quán)威解讀——
王海霞
北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)
當(dāng)前教育實(shí)踐還有一些需要克服的割裂現(xiàn)象，比如學(xué)段斷層、三級(jí)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不夠、面對(duì)不同的學(xué)生需求針對(duì)性不強(qiáng)等。
學(xué)校課程建設(shè)要“頂天立地”。“頂天”就是要聚焦國(guó)家和時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，聚焦育人目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)；“立地”就是要深入研究學(xué)校實(shí)際和回應(yīng)學(xué)校每一個(gè)孩子的真實(shí)需求，強(qiáng)化針對(duì)性。
既要充分發(fā)揮國(guó)家課程的主體性和基礎(chǔ)性作用，又要發(fā)揮地方課程和校本課程的補(bǔ)充拓展功能，進(jìn)行一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要建立必修和選修機(jī)制，讓每個(gè)孩子都能得到最適合自己的課程組合。新方案為學(xué)校預(yù)留了充分的探索空間，為更好地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生需求提供了更多可能。
跨學(xué)科任務(wù)式學(xué)習(xí)把真實(shí)的問(wèn)題引進(jìn)課堂，通過(guò)有意思、有意義、有可能的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把緊扣課標(biāo)的學(xué)習(xí)量規(guī)和成功標(biāo)準(zhǔn)貫穿其中，培養(yǎng)自我評(píng)估能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。
新方案實(shí)施，關(guān)鍵是教師，同時(shí)也為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了重要契機(jī)。要引導(dǎo)教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的研究，提高全方位育人能力；幫助教師打破豎井式分科的邊界，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力；抓住實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)，如作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、考試與命題、多元評(píng)價(jià)方式等，通過(guò)項(xiàng)目研究進(jìn)行突破。
發(fā)揮校本研修作用，建立跨學(xué)科大教研機(jī)制，培育先鋒學(xué)科，搭建分享平臺(tái)，把教師培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。
命題改革的方向：
以學(xué)定考、教考一體
過(guò)去考試很大一個(gè)問(wèn)題就是著眼于知識(shí)點(diǎn)的考查，導(dǎo)致了死記硬背。新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的變化之一，是堅(jiān)持教、學(xué)、評(píng)一體化原則， 增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題建議，在此基礎(chǔ)上明確提出了素養(yǎng)立意的命題思想。這一變化有著重要的理論意義和實(shí)踐意義，它將對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作尤其是考試命題工作產(chǎn)生重要影響。
指向素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實(shí)任務(wù)的特點(diǎn)；更關(guān)注任務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向；更追求用做事活動(dòng)來(lái)牽拉、考查學(xué)生的思維水平與探究水平；更關(guān)注思維、探究的動(dòng)力狀況，以及思維結(jié)果、探究結(jié)果的價(jià)值意義。
權(quán)威解讀——
張卓玉
山西省教育廳原副廳長(zhǎng)
既然教學(xué)堅(jiān)持以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)開(kāi)始于知識(shí)正在發(fā)生或正在應(yīng)用的真實(shí)境況中，那么，命題改革的方向就是：減少裸考知識(shí)現(xiàn)象，讓測(cè)評(píng)發(fā)生在知識(shí)處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。
不論是客觀性測(cè)試還是主觀性測(cè)試，考點(diǎn)必須“生長(zhǎng)”在產(chǎn)生知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的“土壤”之中。這種命題思想與“無(wú)應(yīng)用即無(wú)學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則完全一致。
既然教學(xué)重心將從重結(jié)果回到重過(guò)程，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學(xué)任務(wù)，那么，命題改革的方向就是：強(qiáng)化對(duì)思維過(guò)程、探究過(guò)程和做事過(guò)程的測(cè)量和評(píng)價(jià)，從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過(guò)程、探究過(guò)程和做事過(guò)程的發(fā)展水平。最好的教學(xué)在于如何激發(fā)學(xué)生的思考、引導(dǎo)學(xué)生的探究和指導(dǎo)學(xué)生的做事。
既然教學(xué)堅(jiān)持從真實(shí)生活出發(fā)，在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，那么命題改革的方向就是：堅(jiān)持試題的應(yīng)有開(kāi)放度和綜合性，注重考查學(xué)生提出問(wèn)題、形成問(wèn)題解決方案和評(píng)價(jià)問(wèn)題解決結(jié)論的素養(yǎng)。
必須把批判性思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)容，因?yàn)橐坏┙虒W(xué)從直接的知識(shí)傳授走向直面真實(shí)的探究，學(xué)生所面對(duì)的社會(huì)、自然、人生等學(xué)習(xí)對(duì)象本身就是多元的，不確定的和開(kāi)放的。
既然教學(xué)將通過(guò)大任務(wù)來(lái)承載大觀念，以主題、活動(dòng)、項(xiàng)目等任務(wù)的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)原理、法則、態(tài)度等大觀念的掌握，那么命題改革的方向就是：從碎片化、點(diǎn)狀式測(cè)試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測(cè)試。測(cè)試的過(guò)程，也是學(xué)生完成一個(gè)有思維含量與探究含量任務(wù)的過(guò)程，或做一件完整且有挑戰(zhàn)事情的過(guò)程。
為“雙減”政策深入
提供課程依據(jù)和專(zhuān)業(yè)支撐
“雙減”工作，這是近年來(lái)中央做出的一項(xiàng)重大決策。教育部教材局局長(zhǎng)田慧生介紹，在義務(wù)教育課程修訂過(guò)程中，把落實(shí)好中央關(guān)于“雙減”的要求全面融入到修訂工作中，并且把它作為一項(xiàng)重大任務(wù)，認(rèn)真地落實(shí)貫徹。
這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，跟以往不同，有一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，首次在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中專(zhuān)門(mén)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師教什么、教到什么程度作出了全面系統(tǒng)的規(guī)定。這樣就可以有效地避免在實(shí)際教學(xué)中學(xué)得過(guò)多、學(xué)得過(guò)難的問(wèn)題，對(duì)于下一步有效地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供了指導(dǎo)。文件在作業(yè)設(shè)計(jì)、改革考試評(píng)價(jià)等多方面呼應(yīng)了“雙減”的要求。
權(quán)威解讀——
成尚榮
江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)
方案和課標(biāo)的修訂始終將中央有關(guān)新決策、新部署作為根本遵循，堅(jiān)決落實(shí)“雙減”工作就是其中一個(gè)重要指導(dǎo)思想。方案、課標(biāo)修訂明確提出要堅(jiān)決執(zhí)行“雙減”這一決策部署，將“減負(fù)增效提質(zhì)”作為修訂的重要目標(biāo)，旗幟鮮明，態(tài)度堅(jiān)決。
為此，提出要加強(qiáng)義務(wù)教育課程建設(shè)，必須對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容、方式進(jìn)行改革，做好做實(shí)做強(qiáng)學(xué)校教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。方案、課標(biāo)對(duì)修訂背景的認(rèn)識(shí)是敏銳的，指導(dǎo)思想是明確的，有著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。
方案、課標(biāo)修訂始終堅(jiān)持以課程育人為宗旨，為落實(shí)“雙減”政策提供育人原則和方式。“雙減”的根本目的是育人，為實(shí)現(xiàn)這一根本目的，方案與課標(biāo)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育，聚焦并凸顯學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。
與此同時(shí)，又圍繞核心素養(yǎng)確定基本原則。“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實(shí)踐”是其中兩條重要原則，概括起來(lái)是“綜合育人”與“實(shí)踐育人”。方案、課標(biāo)在育人原則上保持了與“雙減”精神的一致性，確保了方向，也為落實(shí)“雙減”精神提供了新方式。
方案、課標(biāo)一體化設(shè)計(jì)，為教育回歸學(xué)校提供了多方面保障。“雙減”是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。方案、課標(biāo)在總體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了一體化的設(shè)計(jì)思路。
在學(xué)段一體化設(shè)計(jì)方面，幼小銜接、小初銜接，正在形成專(zhuān)門(mén)的方案，有望得到有效加強(qiáng)。
在學(xué)科整合上，除進(jìn)一步加強(qiáng)綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了占10%課時(shí)比例的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)了課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化了實(shí)踐性要求。
