摘要：詞匯是語言建構的基本材料，是語言中最豐富、最活躍的部分。詞匯教學是語言教學的基礎，在語文教學中具有重要的地位。但是，目前的高中語文詞匯教學現(xiàn)狀存在一些不足：教學目標和教學內容泛化，教學方式單一，考查機制不完善等。詞匯教學處于一個重要卻不被重視的尷尬境地。
關鍵詞：高中語文；詞匯教學；語言文字運用
引言
關于語言文字運用的語文詞匯教學有助于教師更新詞匯教學觀念，改進教學方法，提高教學能力。在實際教學中，有較多教師忽視詞匯教學。更新教學觀念，掌握多種形式的詞匯教學方法，改進詞匯教學評價的方式，有利于改進詞匯教學現(xiàn)狀。通過這一研究和探索，期望能為語文教師提供一些有效的教學方法，提高課堂教學的質量。
1 高中語文詞匯教學問題呈現(xiàn)
事實上，學生在口頭表達和書面表達時詞匯貧乏，詞匯實際運用能力不強，不是一個新形成的問題，而是一個一直都存在的老問題。從調查數據中可以看到，這種問題的形成雖與語文學習的外部環(huán)境不無關系，但語文教學自身的責任也同樣是不可推卸的。
1.1 課程標準重視語言積累，但詞匯教學目標較泛化
迄今為止，語文教學界對詞匯教學的目標都沒有形成一個明確的共識，詞匯教學也沒有一個統(tǒng)一的教學體系，教學的標準也比較模糊。在過去的教學大綱和現(xiàn)行的語文課程標準中，對詞匯學習的要求也較含糊，缺乏量化的認識，對學生應該掌握哪些詞語、掌握多少也沒有相應的規(guī)定。
1.2 教材中編排了一定的詞匯知識，但內容較零散
教材在編排的時候一定程度上弱化了詞匯教學，對于詞匯的知識內容和練習安排得較少，而且形式比較單一，缺少創(chuàng)新。教材上的練習安排如此，那么課堂上老師們對這些練習的落實情況如何呢？學生主動學習的熱情能有多高呢？結合筆者個人的學習經歷和見習經歷來說，我們的語文課堂一般都是根據教材的內容來進行的，課本上出現(xiàn)什么詞，就學習什么詞，每篇課文后面的練習題老師也不一定都講，有時間又很重要的內容就講，沒時間的就布置學生自主解決。學生也不一定全都能把這些學習任務完成的，上完語文課后很快又要接著上其他的課程，等到上完課后，可能已經忘記這一項任務了。這樣一來，我們的詞匯學習可能連課本上僅有的一點練習都沒法很好地完成了，更不用談如何積累更多豐富的詞語、運用到我們的實際需求中了。
1.3 教師對詞匯教學不夠重視
從小學到高中，學生學習的內容越來越多，視野逐漸開闊，詞匯學習的要求也在逐步提高，詞匯教學應該是越來越受到重視的。然而，在現(xiàn)實中，隨著年級的升高，語文詞匯教學的有效性卻在不斷下降。建國以來，中小學語文教學經歷了多重改革，從課程理念到教學方法都取得了卓著的成績，也探索出了一大批新穎獨特、大膽的教學方法。但在這個過程中，有些教師和研究者在認識上出現(xiàn)了一些偏差，例如，一些老師認為在高中課堂中不應花大量時間在解釋詞義上，應從文章整體內容出發(fā)，否則就犯了“肢解課文”的毛病。
1.4 詞匯教學方式比較單一
由于教學內容和教學目標的不明確，評價標準的模糊，在實際教學中，很多教師不自覺地忽略了詞匯教學這一板塊，缺乏相應的教學策略，沒有意識地去培養(yǎng)學生積累詞匯的習慣，或認為這是高中生課后自主學習的任務，教師不用過多干涉。沒有引導學生作詞匯運用的訓練，即使有相關訓練，方法也較簡單粗暴，或簡單記憶詞義，或完成與教材內容配套的練習。以致學生雖認為詞匯學習重要，卻找不到方法，不知道該掌握哪些詞匯，用力甚少，需要用詞時方懊惱為什么找不到合適的詞語來表達自己的想法。單一的教學方法，一方面導致學生對課內的詞語掌握不牢固，另一方面，課外積累的詞語也很少。
2 改進高中語文詞匯教學實踐的策略
2.1 遵循學生言語能力發(fā)展的規(guī)律
在接受學校教育的過程中，學生不同年齡階段的言語能力和思維能力是有區(qū)別的，具有一定的階段性。如學生到了高中階段開始從少年向青年轉變，生理和心理都處于一個迅速變化的過渡時期并漸趨成熟。在這個時期，社會意識對他們的影響日益增長，在思維發(fā)展上更加嚴密，語言表達的書面色彩更加濃厚。一方面，他們渴望獨立，希望自己能像“成年人”一樣理性看待事物，試圖用更為復雜嚴密的語言來表達自己日益豐富的思想。另一方面，他們的抽象邏輯思維能力也正處于一個過渡時期，由感性逐漸走向理性，能用理論作指導來分析各種事實材料，從而不斷豐富自己的知識領域。在這個階段的學習中，他們不再滿足于對現(xiàn)成經驗材料的簡單記憶，對學習提出了更高的要求，追求能對經驗材料作出理性說明，尋求材料間的聯(lián)系和規(guī)律，用概括的觀點將材料連接起來。
2.2 改進課文詞匯練習形式，“理解”與“運用”相結合
筆者認為，詞匯的“練習”不應僅停留在文言詞的詞義理解與辨析上，于理解的層面停滯不前，而應多結合學生的實際需要，結合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，調動學生學習詞匯和詞匯運用的積極性。課文篇目的選擇上，在保留優(yōu)秀經典篇目的基礎上，可以增設一些文質兼美的時文，使學生可以接觸多種類型的詞匯，保持學習的興趣和積極性。在課后習題的設計上，除了基本的詞義理解，還應增設一些與課文語言特點、詞匯運用相關的具有啟發(fā)性和開放性的題目，滿足學生抽象思維能力發(fā)展的需求，激發(fā)其主動探索的求知欲望，讓學生在思考和表達的過程中提高語言運用能力。如可以精選文中的一些精彩詞語，要求學生利用給出的詞語充分展開聯(lián)想，探索詞語間的差異，用所給出的詞語開展微型寫作或片段寫作。
2.3 制定詞匯教學計劃，將隨機教學與有計劃教學相結合
在實際詞匯教學中，教師應該將隨機教學和有計劃教學結合起來。所謂隨機教學，就是緊密結合課文的講解或作文、練習的講評來進行有針對性的詞匯教學。如學生積累采取的是“隨文學習”法，不按照一定的序列和階段；詞語練習是“因文布點”，或詞語解釋，或詞語辨析，不求面面俱到；詞語知識的講解是“因人而異”，不懂才講,不求知識體系的完整。隨機教學有它的優(yōu)越性，也有它的局限性，它靈活輕松，流于隨便，因而也不夠扎實。我們的目前詞匯教學便是主要以隨機教學為主。我們的詞匯教學要改進，需要教師有計劃地使用詞匯表或以詞匯專題的形式進行詞匯教學。但是我們的語文教材有許多不盡人意的地方，缺乏詞匯表便是其中一項。教師也可以借此鼓勵學生建立適合自己的詞匯表，利用它來實施有計劃的詞匯教學。
3 結束語
由于筆者教學實踐經驗不足，理論水平有限，文中的內容和觀點難免有疏漏和片面，所提出的詞匯教學優(yōu)化策略也不夠完善，無法將每一個方法都指出具體的操作要點，僅作思路以供參考。
參考文獻：
[1]王芳.尋找語文教學的源頭一重視詞匯教學[J].教育教學研究,2011(05).
[2]楊海霞.中學語文詞匯教學漫談[J].中學語文,2010(04).
關鍵詞：高中語文；詞匯教學；語言文字運用
引言
關于語言文字運用的語文詞匯教學有助于教師更新詞匯教學觀念，改進教學方法，提高教學能力。在實際教學中，有較多教師忽視詞匯教學。更新教學觀念，掌握多種形式的詞匯教學方法，改進詞匯教學評價的方式，有利于改進詞匯教學現(xiàn)狀。通過這一研究和探索，期望能為語文教師提供一些有效的教學方法，提高課堂教學的質量。
1 高中語文詞匯教學問題呈現(xiàn)
事實上，學生在口頭表達和書面表達時詞匯貧乏，詞匯實際運用能力不強，不是一個新形成的問題，而是一個一直都存在的老問題。從調查數據中可以看到，這種問題的形成雖與語文學習的外部環(huán)境不無關系，但語文教學自身的責任也同樣是不可推卸的。
1.1 課程標準重視語言積累，但詞匯教學目標較泛化
迄今為止，語文教學界對詞匯教學的目標都沒有形成一個明確的共識，詞匯教學也沒有一個統(tǒng)一的教學體系，教學的標準也比較模糊。在過去的教學大綱和現(xiàn)行的語文課程標準中，對詞匯學習的要求也較含糊，缺乏量化的認識，對學生應該掌握哪些詞語、掌握多少也沒有相應的規(guī)定。
1.2 教材中編排了一定的詞匯知識，但內容較零散
教材在編排的時候一定程度上弱化了詞匯教學，對于詞匯的知識內容和練習安排得較少，而且形式比較單一，缺少創(chuàng)新。教材上的練習安排如此，那么課堂上老師們對這些練習的落實情況如何呢？學生主動學習的熱情能有多高呢？結合筆者個人的學習經歷和見習經歷來說，我們的語文課堂一般都是根據教材的內容來進行的，課本上出現(xiàn)什么詞，就學習什么詞，每篇課文后面的練習題老師也不一定都講，有時間又很重要的內容就講，沒時間的就布置學生自主解決。學生也不一定全都能把這些學習任務完成的，上完語文課后很快又要接著上其他的課程，等到上完課后，可能已經忘記這一項任務了。這樣一來，我們的詞匯學習可能連課本上僅有的一點練習都沒法很好地完成了，更不用談如何積累更多豐富的詞語、運用到我們的實際需求中了。
1.3 教師對詞匯教學不夠重視
從小學到高中，學生學習的內容越來越多，視野逐漸開闊，詞匯學習的要求也在逐步提高，詞匯教學應該是越來越受到重視的。然而，在現(xiàn)實中，隨著年級的升高，語文詞匯教學的有效性卻在不斷下降。建國以來，中小學語文教學經歷了多重改革，從課程理念到教學方法都取得了卓著的成績，也探索出了一大批新穎獨特、大膽的教學方法。但在這個過程中，有些教師和研究者在認識上出現(xiàn)了一些偏差，例如，一些老師認為在高中課堂中不應花大量時間在解釋詞義上，應從文章整體內容出發(fā)，否則就犯了“肢解課文”的毛病。
1.4 詞匯教學方式比較單一
由于教學內容和教學目標的不明確，評價標準的模糊，在實際教學中，很多教師不自覺地忽略了詞匯教學這一板塊，缺乏相應的教學策略，沒有意識地去培養(yǎng)學生積累詞匯的習慣，或認為這是高中生課后自主學習的任務，教師不用過多干涉。沒有引導學生作詞匯運用的訓練，即使有相關訓練，方法也較簡單粗暴，或簡單記憶詞義，或完成與教材內容配套的練習。以致學生雖認為詞匯學習重要，卻找不到方法，不知道該掌握哪些詞匯，用力甚少，需要用詞時方懊惱為什么找不到合適的詞語來表達自己的想法。單一的教學方法，一方面導致學生對課內的詞語掌握不牢固，另一方面，課外積累的詞語也很少。
2 改進高中語文詞匯教學實踐的策略
2.1 遵循學生言語能力發(fā)展的規(guī)律
在接受學校教育的過程中，學生不同年齡階段的言語能力和思維能力是有區(qū)別的，具有一定的階段性。如學生到了高中階段開始從少年向青年轉變，生理和心理都處于一個迅速變化的過渡時期并漸趨成熟。在這個時期，社會意識對他們的影響日益增長，在思維發(fā)展上更加嚴密，語言表達的書面色彩更加濃厚。一方面，他們渴望獨立，希望自己能像“成年人”一樣理性看待事物，試圖用更為復雜嚴密的語言來表達自己日益豐富的思想。另一方面，他們的抽象邏輯思維能力也正處于一個過渡時期，由感性逐漸走向理性，能用理論作指導來分析各種事實材料，從而不斷豐富自己的知識領域。在這個階段的學習中，他們不再滿足于對現(xiàn)成經驗材料的簡單記憶，對學習提出了更高的要求，追求能對經驗材料作出理性說明，尋求材料間的聯(lián)系和規(guī)律，用概括的觀點將材料連接起來。
2.2 改進課文詞匯練習形式，“理解”與“運用”相結合
筆者認為，詞匯的“練習”不應僅停留在文言詞的詞義理解與辨析上，于理解的層面停滯不前，而應多結合學生的實際需要，結合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，調動學生學習詞匯和詞匯運用的積極性。課文篇目的選擇上，在保留優(yōu)秀經典篇目的基礎上，可以增設一些文質兼美的時文，使學生可以接觸多種類型的詞匯，保持學習的興趣和積極性。在課后習題的設計上，除了基本的詞義理解，還應增設一些與課文語言特點、詞匯運用相關的具有啟發(fā)性和開放性的題目，滿足學生抽象思維能力發(fā)展的需求，激發(fā)其主動探索的求知欲望，讓學生在思考和表達的過程中提高語言運用能力。如可以精選文中的一些精彩詞語，要求學生利用給出的詞語充分展開聯(lián)想，探索詞語間的差異，用所給出的詞語開展微型寫作或片段寫作。
2.3 制定詞匯教學計劃，將隨機教學與有計劃教學相結合
在實際詞匯教學中，教師應該將隨機教學和有計劃教學結合起來。所謂隨機教學，就是緊密結合課文的講解或作文、練習的講評來進行有針對性的詞匯教學。如學生積累采取的是“隨文學習”法，不按照一定的序列和階段；詞語練習是“因文布點”，或詞語解釋，或詞語辨析，不求面面俱到；詞語知識的講解是“因人而異”，不懂才講,不求知識體系的完整。隨機教學有它的優(yōu)越性，也有它的局限性，它靈活輕松，流于隨便，因而也不夠扎實。我們的目前詞匯教學便是主要以隨機教學為主。我們的詞匯教學要改進，需要教師有計劃地使用詞匯表或以詞匯專題的形式進行詞匯教學。但是我們的語文教材有許多不盡人意的地方，缺乏詞匯表便是其中一項。教師也可以借此鼓勵學生建立適合自己的詞匯表，利用它來實施有計劃的詞匯教學。
3 結束語
由于筆者教學實踐經驗不足，理論水平有限，文中的內容和觀點難免有疏漏和片面，所提出的詞匯教學優(yōu)化策略也不夠完善，無法將每一個方法都指出具體的操作要點，僅作思路以供參考。
參考文獻：
[1]王芳.尋找語文教學的源頭一重視詞匯教學[J].教育教學研究,2011(05).
[2]楊海霞.中學語文詞匯教學漫談[J].中學語文,2010(04).
